ANÁLISIS

El proceso de análisis puede resumirse en los siguientes pasos o fases:

Obtener la información

De cara a la obtención de información acerca del tema propuesto, se ha procedido a la obtención de artículos y distintos documentos de diversa índole, así como la realización de diversas entrevistas personales a distintos profesionales de la educación.

Capturar, transcribir y ordenar la información

Como se menciona en el documento de análisis de datos cualitativos, la captura de la información se realiza a través de distintos medios. Uno de los medios elegidos de cara a la realización de este proyecto ha sido la realización de diversas entrevistas a profesionales de la educación, como se ha mencionado anteriormente. Por otro lado, otro medio escogido ha sido la lectura de diversos artículos y documentos relacionados con el tema a desarrollar en este proyecto de innovación. Asimismo, como bien señala el documento de análisis cualitativos anteriormente mencionado, toda la información obtenida, sin importar el medio utilizado para capturarla y registrarla, debe ser transcrita en un formato que sea perfectamente legible.

Codificar la información

Para llevar a cabo la codificación de la información obtenida, hemos considerado oportuna la realización de una tabla en la que se recogen de forma organizada la información aportada por los distintos entrevistados.

Integración de la información

Para integrar la información, podemos agruparla en cuatro temas clave: la importancia de la comunicación con las familias; modos de llevar a cabo dicha comunicación; cómo gestionar la implicación activa de los padres en la educación de sus hijos, y especialmente en el caso de niños con necesidades educativas especiales (ACNEE) y los objetivos y diseño de las entrevistas personales.

Con respecto al primer punto, los entrevistados han destacado que la educación del alumno es una tarea compartida entre el tutor y la familia, y que si esta relación se gestiona de forma eficaz se contribuye a un mayor bienestar y rendimiento escolar del alumno.

En relación con los modos de comunicación entre la familia y la escuela, si bien se ha matizado que el canal elegido depende de la relevancia de la información que se quiera transmitir, podemos afirmar que los más usados en la práctica son la agenda, las llamadas telefónicas y las entrevistas personales. Otros canales de comunicación secundarios son el correo electrónico y las plataformas digitales que han sido señaladas por los entrevistados como un medio de comunicación más innovador junto con la instalación de webcams en las aulas.

En lo relativo al tercer punto, todos los entrevistados están de acuerdo en que efectivamente hay que hacer partícipes a las familias en la educación de sus hijos, pero también se advierte que esta implicación debe darse bajo unas circunstancias concretas y en momentos determinados. En caso de que la familia se negase a llevar a cabo esta colaboración, los entrevistados optarían en primer lugar por poner en conocimiento de los padres la incidencia de sus acciones y los del docente en la educación de sus hijos, intentar que el alumno no sea consciente de la situación y trabajar más intensamente con él. Si esto no funcionara, en última instancia la opción sería acudir al DOE del centro educativo y en su caso a los servicios sociales. Para el caso concreto de niños con necesidades educativas especiales, los entrevistados señalan la dificultad de llevar a cabo planes de actuación sin el permiso de los padres, si bien afirman que se pueden realizar, dentro de su ámbito de competencias, ciertas labores que no necesitan de dicha autorización.

Por último, en cuanto a las entrevistas personales, los entrevistados destacan como objetivos de las mismas conocer mejor a los padres y estos al docente, y compartir información relevante sobre el alumno, así como fijar planes conjuntos de actuación educativa y en general hacer partícipes a los padres de la educación de sus hijos. Con respecto a la planificación de la entrevista como tal, principalmente se destacan las fases de acercamiento inicial, transmisión de información en ambos sentidos, fijación de acuerdos y establecimiento de mecanismos de feedback y supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.